​揭秘美国最具创新力的大学，设计思维课如何“打败”了AI？

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揭秘美国最具创新力的大学，设计思维课如何“打败”了AI？

From: Luna 顶思 2019-11-23

AI快速发展，重复度高的简单工作将由机器代劳。在未来，没有创新能力的人将被机器取代。我们在今天为未来培养人才，该运用怎样的教学方法？不妨看看以创新能力著称的斯坦福大学如何用设计思维发掘学生的创新能力。

文 | Luna

编 | 田菁

1946年，世界上第一台电子计算机在美国宾夕法尼亚大学诞生。几年之后，人工智能的概念也出现了。

2006年，神经网络深度学习领域的进展更是让人工智能走出技术低谷期，以搭上火箭的速度高速发展。

十几年来，AI已经从一个生涩的专业名词变成了妇孺皆知的流行词汇。

AI的急速发展不仅给科学界带来了许多变化，也改变了人们的日常生活。就像机器在第二次工业革命时期取代人工，AI技术也会因持续、高效、低失误的优点，逐渐淘汰工作内容简单、重复度高的人工岗位。

如何让孩子在十几年后的未来仍然具有竞争力？这个话题越来越受人瞩目。

担任斯坦福大学人工智能、机器人与未来教育中心主任的蒋里博士带来了答案——培养孩子的创新能力。蒋里博士长期从事机器人与人工智能方面的研究，AI、机器人及相关技术对全球教育系统的影响是他目前的研究方向之一。

前不久，蒋里博士来到上海赫德双语学校，介绍了斯坦福大学如何利用“设计思维”课程培养学生的创新能力，分享了许多实践和推广经验。

从备受争议到世界潮流

时间追溯到1959年，那个时候，人工智能的概念刚诞生没多久，一种全新的教育理念也出现了，那就是设计思维。彼时，设计思维还只有雏形，其定位和内涵远没有现在这么清晰和丰富。

10年之后，斯坦福大学开设了一门名为Design Innovation的课程，可以看作是初期的设计思维课程。那时，课程便以项目制的方式进行，旨在锻炼学生的创新能力。

课程设立的初期，斯坦福大学内部的许多教师对此也是疑虑重重，甚至有人提出了尖锐的质疑和反对。不过，当时有许多企业与斯坦福有着紧密合作的关系，它们给了这门课机会去证明自己的价值。

此后的故事我们都知道了，时间证明当初开设Design Innovation是正确的选择，可以说是对未来的精准预测。在质疑和批评声中成长起来的设计思维课程不但没有消失，而且还越发完善，组织上也越发壮大。

经过多年发展，如今的设计思维已经有一套清晰的步骤：共情、定义、设想、原型和实验。斯坦福也牵头成立了斯坦福大学全球创新设计联盟（Stanford University Global Alliance for Re-Design），简称SUGAR。

与企业合作，解决真实问题

蒋里博士同时也是SUGAR的联席主席之一。联盟集学生、高校和企业于一体，致力于全球性的创新设计，一方面帮助高校开展创新设计课程并转化成果，另一方面解决企业的实际项目问题，是高校与企业之间的桥梁。

某种意义上说，SUGAR有些像孵化器，类似START（The Strategic Analysis, Research & Training）中心——通过真实项目，让学生运用跨学科知识，发散思维，创新地解决问题。

注重解决实际问题也是斯坦福“设计思维”课程的特点。因为与普通研究注重从0到1的突破不同，企业的需求往往是从1到100的量产方案。

斯坦福作为联盟高校之一，其开设多年的“设计思维”课程依然采用项目制的教学方式。每个项目都由企业提出并提供支持，学生则利用设计思维，为企业解决实际问题。目的是希望学生的设计能够应用于真实场景，而不是让他们在拍脑袋想出来的方案中，解决不存在的问题。

而且，企业提供的项目也需要符合很多要求，要给学生一定的选择空间。因为设计思维课程的目的之一就是让学生具有独立探索研究方向的能力，而不是让学生做某个具体任务的工程师，被剥夺自主探索的过程。

如果一个项目要求学生设计一款能够达到某某功能的产品，那么学生的设计空间就很小，设计思维课程也无法达到目的。

再譬如，汽车公司提供的项目是“增强某个特殊群体的乘坐体验”，那学生就可以自主选择具体往哪个方向设计。

看到这里，很多人也许会认为，参与项目的学生为了完成任务，需要亲力亲为所有事情。其实不然，学生团队也会设置一系列职位来管理整个项目。

譬如，会有CFO管理团队的预算和支出。如果遇到诸如无法独立完成的程序这种问题，只要花销在预算之内，为了完成项目，完全可以雇佣别人来完成这段程序。

此外，为了协助学生完成项目，每个团队会安排3~4位斯坦福“设计思维”课程的教师，还会有经验丰富的从业人员担任导师。导师可以是工程师，也可以是其他职业的从业人员。

企业也会配备2位以上的联系人，在项目持续的九个月时间里，每周定期与学生进行会议讨论，并给出反馈。

K12的设计思维课堂，教师是关键

如今，设计思维的概念变得越来越流行，不只高校重视，K12阶段的设计思维教学也得到了许多关注。但在课程落地的过程中，操之过急的情况屡屡发生，许多教师自己还没理解设计思维的内涵，就披挂上阵，效果往往也不尽如人意。

所以，在培养有创新力的孩子以前，培养合格的教师是第一步。如果教师没有接受科学的设计思维课程指导，对自己要教授的东西没有清晰的概念，那么在实际教学中，不仅教师本人没底，也会对学生产生误导。学生无法从课堂实践中理解设计思维的重要性，更无法真正提升创造力。

追根究底，设计思维与其说是一门课程，不如说是一种方法论。它的五个步骤（共情、定义、设想、原型、实验）是教育者多年来总结出的一套方法，是设计过程的循环。

但教师在教授时也不用拘泥于这五个步骤，强求学生按部就班地完成项目；更不需要向学生强调正在上“设计思维课”，关键是让学生潜移默化地受到影响，形成设计思维的思维习惯。

培养学生创新式地解决问题，这是设计思维的核心。以人为本、以学生为中心，则是设计思维课程对教师的要求。根据学生的情况，不断调整自己的教学方法，才能在达到设计思维的初衷。

低龄也可以成为优势

除了对教师有误解，有些人对孩子也存在一些固有认知，认为上课这种事，年纪大一些的孩子会比较得心应手，认为设计思维课程也是一样。事实却不是这样。

在设计思维的五个步骤中，共情是第一步。不管上课的学生年龄几何，共情永远是第一位的。随着年龄增长，这一点容易被忽视。因为越是经过生活历练的人，越容易产生思维定式，也越不容易站在用户的角度思考问题。所以，在设计思维的课堂上，具有一定理解力的高年级孩子未必会比低年级孩子表现更好。毕竟，设计思维提供的是一种思维方式。

而斯坦福的课堂更是探索性地将不同年龄、不同专业的学生和专家聚集在一起。事实证明，虽然课程参与者们在年龄、阅历、专业上有诸多不同，但是上课的效果超出预期，十分良好。在实际教学中，学校不一定能够也不一定需要做到混搭的班级构成，但斯坦福出色的课堂反馈提供了更多的可能性，也展示了低龄孩子在这门课上的巨大潜力。

面对低龄孩子，教师不需要担心他们无法理解“设计思维”的概念，因为这本就不是目的。教师应该努力构建适合孩子年龄的真实项目，生活中方方面面的问题都可以走进课堂。

例如，垃圾回收项目需要学生亲自做实地调查，解决降低垃圾桶的制作成本、找出安放垃圾桶的最佳位置等一系列问题，最终将垃圾分类的效果最大化。这个项目并不需要高等数学这种高深的知识，在小学甚至幼儿园阶段就可以进行。

在美国，有一些K12学校的设计思维课程非常成功，例如Newell School和Bullis School。其中，有不少学校的课程是由斯坦福设计思维课程的教授亲自搭建起来的。他们在斯坦福认可了设计思维课程，于是为了自己的孩子，又把课程带到了K12的课堂上。这也为在其他地区推广和开设这门课程提供了模板和契机。

所以，学生年龄和课程并没有绝对关系。但可以肯定的是，让孩子在低龄阶段就接触设计思维，对培养他们的创新能力大有帮助。

来自传统观念的阻力

在推广设计思维的过程中，蒋里博士认为最大的挑战其实是家长的认知。因为家长对新事物的看法，决定了他们对其接受度的高低。

比如，在硅谷推广设计思维十分顺利，因为硅谷的创新环境本来就很好，家长也都非常认可和欢迎这门课程；而到了美国中部，因为家长的认知不同，推广设计思维的难度也有变化。这在中国也是一样。每个城市，甚至每个区，家长的认知都不一样。想要向他们介绍设计思维，自然不是一帆风顺。就像老话所说，孩子的起跑线其实取决于家长的格局和视野。

追根究底，许多家长的认知受制于当下的评价体系。目前，中国，乃至东亚地区对学生的评价仍然看重分数。这种唯分数论的方式固然简单明了，但也粗暴武断，让学生、家长、老师都不能理解设计思维课程的意义。

蒋里博士说，在斯坦福设计思维课的课后，常有东亚学生来找他诉苦。他们觉得自己上课很迷茫，既没有学到公式，也没有提高分数，不知道上这门课的价值是什么。有些学生后来因为设计思维课程的学习经历，得到了良好的工作机会，懵懵懂懂地觉得这就是这门课的好处。

这种迷茫跟家长的困惑是一样的。学习设计思维课程，可以修学分，也可以给简历添光，这些是他们眼中的“价值”。但设计思维真正的价值是不可量化的——培养创新能力和解决问题的能力。

改变观念，构建创新氛围

如前文所述，如果家长不能转变传统观念，那么自然也无法理解设计思维的价值。这不仅会成为设计思维推广中的阻力，也会让家长在选择课程时失去判断力。

不过，改变这种现状也不是一蹴而就的事，因为形成或接受一种观念本来就是一个漫长的过程。反观斯坦福也是一样。如今，斯坦福被称为美国最有创新力的大学，这样的学校在最开始也对Design Innovation课程充满质疑。经过多年的实践和打磨，才有了今天风靡全球的斯坦福设计思维课程。

现在，“设计思维”不仅是斯坦福的研究生课程，其简易版还成为了本科生的必修课，可以说也是里程碑式的壮举。由此可见，斯坦福多重视创新能力，认为创新力是学生必须具备的素质之一。校园内还有许多企业，高校与企业这种紧密的联系也为“设计思维”课程提供了便利和方向。

斯坦福大学还十分支持学生创业，甚至还会为想要退学创业的学生提供启动资金，鼓励他们创新，用自己的力量改变世界。

正是有了这样自由探索和创造的环境，斯坦福大学才能培养出一批批具有创造力的学生。

设计思维已经不是一个新生的概念，但在课堂实践中仍然属于一个全新的领域。为了新时代培养具有创造力的孩子，我们需要的不仅仅是一门课程，而是要掌握时代脉搏，理解创新力的本质，不只要培养优秀的师资力量，更要创造一个鼓励创新的环境。

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